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部落冲突5.172:「人教課標」七年級上冊《錢塘湖春行》說課稿

時間:2012-03-30 21:05:16  來源:部落冲突coc安卓版  作者:zhangjs

各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《錢塘湖春行》
首先,我對本節教材進行一些分析:
一、教材分析(說教材):
1.教材所處的地位和作用:
《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節內容。在此之前學生已學習了基礎。本節內容是在中國古代詩歌中,占據 重要的地位。
2.教學目標:
1、品味語言,體味詩歌意境。
2、了解詩歌描寫的主要內容。
3、揣摩詩歌表達的思想感情。
4、準確朗讀并默寫。
根據上述教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:
(1)知識目標:
1、 品味語言,體味詩詞意境。
2、揣摩詩歌的思想感情。
3、準確朗讀并默寫。
(2)能力目標:
1、品味詩句,感悟詩歌意境,培養賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養。
2、了解詩歌情景交融的特點,培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
(3)情感目標:反復朗讀中啟發閱讀興趣,領會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。
3.重點,難點以及確定依據:
本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點、難點
重點:通過誦讀,引導學生感受詩歌的意境美,感受詩歌的語言美突出重點。
難點:通過引導學生進入詩歌意境,運用再造想象感悟詩歌內容。突破難點。
關鍵:誦讀和想象。
下面,為了講清重難點,使學生能達到本節課設定的目標,再從教法和學法上談談:首先,采用范讀和反復朗讀的方式使學生對詩歌有一個初步的認識。其次,鼓勵學生參與對詩歌內容的熱烈討論,加深詩歌在學生心中的印象。最后,課堂提問和名句賞析的方式,進一步加深詩歌在學生心目中的印象,使學生達到能夠基本吃透詩歌的內容和韻味。已達到深刻感受詩歌意境美的教學目的。
二、教學策略(說教法)
1.教學手段:
如何突出重點,突破難點,從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作:
教學方法?;詒窘誑蔚奶氐?, 應著重采用朗讀法、聯想和想象法、討論點撥法的教學方法。
2.教學方法及其理論依據:
堅持“以學生為主體,以教師為主導”的原則,根據學生的心理發展規律,采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在采用問答法時,特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎差的學生也能有表現機會,培養其自信心,激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能,力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂互動和課后作業,啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的語文知識,學習基礎性的知識和技能,在教學中積極培養學生學習興趣和動機,明確學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發來自學生主體的最有力的動力。
3.學情分析:(說學法)
我們常說:“現代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在教學中要特別重視學法的指導。
(1)學生特點分析:中學生心理學研究指出,高中階段是(查同中學生心發展情況)抓住學生特點,積極采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式,定能激發學生興趣,有效地培養學生能力,促進學生個性發展。
(2)知識障礙上:知識掌握上,許多學生出現知識遺忘,所以應全面系統的去講述,在學習本首詩歌的時候,同時采用互動的方式使其回憶以前所學的是相關知識;學生學習本節課的知識障礙,詩歌意蘊深刻,學生不易在短短的四十五分鐘就完全了解詩歌中的意境美,所以,在教學過程中老師要努力帶領學生融入詩歌所描繪的畫面當中,使之能切身感受到是個所描繪的意境和感情。
(3)動機和興趣上:明確的學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發來自學生主體的最有力的動力。
最后我來具體談談這一堂課的教學過程:
4.教學程序及設想:
(1)由與學生密切相關的生活感受和經歷引入:把教學內容轉化為具有潛在意義的問題,讓學生產生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗,同化和索引出當肖學習的新知識,這樣獲取知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。
(2)用播放范讀和學生朗讀的方法加深詩歌在學生心中的印象,便于進行后面的內容講解。也有利于學生對詩歌產生初步的見解。
(3)分析詩歌內容。在分析詩歌內容時,要注重帶動學生積極參與互動,老師僅僅起到引領的作用,要使學生能夠自我得出結論,熟悉詩歌描寫的具體內容。
(4)能力訓練。學生反復的朗讀和老師在講解過程中不斷的強調,才能加深學生對朗讀古代詩歌的節奏的把握。
(5)總結結論,強化認識。知識性的內容小結,可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質,教學思想方法的小結,可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用,并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

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