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谷歌部落冲突更新不了:淺談小學作文教學的循序漸進

時間:2016-06-29 11:29:02  來源:部落冲突coc安卓版  作者:武學新

【摘要】小學作文的寫作教學,如果沒有教師的恰當引導,沒有教師對教材的合理應用,就很難在小學階段達到新標準中所要求的:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”因此,我在教學中,對教材進行了整合和更改,設定了讓學生從走近生活,寫到走進生活,而逐步使學生作文從簡單的真實,進化到富有內涵的真實。
【關鍵詞】小學作文走近生活 走進生活
如果沒有貼合學生的教材和教法的引導,小學生通常都會害怕作文,因為他們無話可說,不知如何說,自然無從下筆。這里面既有教師的原因,也有教材的原因,因為教材內容的更新,是趕不上學生思維更新的,教材的結構變化,也趕不上學生思維的構思變化,所以小學生會出現不喜歡寫教材中安排的作文題目和內容的情況。假如每天都跟學生在一起的教師,也不能采取學生喜歡的教法進行引導,那么,在雙重的不喜歡作用下,必然會產生害怕、討厭、憎恨作文等情緒,使學生對作文喪失信心。我在教學中思考過教材與學生之間的不和諧,并最終決定采取“盡力協調、服從學生”的方針。所以我在關于寫實性作文訓練方面,設定引導學生從寫“走近生活”的作文,一步步發展到寫“走進生活”的作文。
一、觀察生活
低年級初接觸作文的學生,對成年人眼中的現實生活的認識是很膚淺的,他們的認知多停留在關于自己的吃喝拉撒和學習生活上,而關于這些內容的理解,也大多以獨具兒童思維的、充滿夢幻和想象,或者毫無摻假的真實的方式存在,對于這樣的教學對象,我不會死板地按照教材上的作文安排,一板一眼地進行,而是根據學生的認知特點,對教材作新的調整、組合或更新。
按課文要求,三年級上冊第一組課文學習之后,就開始作文練習,這是小學生第一次接觸作文,其中的一篇例文《好阿姨》是寫實性文章,主要讓學生明白怎樣寫人物的神態、動作和語言,我當時就覺得,與其讓學生按照“看例文——分析寫作方法——寫作文——修改”的模式,急于完成地一篇習作,還不如我花上一節課,讓學生切實掌握一定的觀察方法之后,口頭表述,再課后成文。于是,我首先跟學生一起讀了例文,勾出了其中的寫人物的句子,然后讓同學們說說,作者是怎樣寫人的:說了什么、做了什么、表情怎樣。然后老師補充:還可以寫這個人長得怎樣,穿什么衣褲和鞋子。第二步,讓學生用五句話,說說自己的親人長得怎樣,平時會說什么話,怎么做事等,然后要求他們用通順的話記錄下來,再念給同桌聽,互相檢查是否通順。第三步,我帶著同學們來到活動場,觀察活動場上的同學們,他們在說什么,干什么,他們的外貌怎樣,衣著怎樣,要求回來之后寫兩句外貌,兩句語言,兩句行動,最后一句歸納這個人怎樣。大家帶著任務來到活動場,都十分興奮,有的坐在一旁靜靜地看和聽,有的跑到幾個聊天的人后面偷聽,有的全神貫注地盯著別人的動作,還有幾個人湊在一起,交流著對某人的描述……從孩子們可愛的作文中,可以看到他們的收獲確實不小。
此后,我慢慢提高了觀察描寫的要求,如按一定的順序、抓事物特點、抓發展規律、抓事物重點、運用多種感覺器官體驗等,學生在逐漸走近生活,作文于是有了血肉和五官。
二、體驗生活
觀察生活是對生活的外在視覺的反饋,學生經觀察寫出來的作文,應該是說達到了一種外在的真實,但如果缺少內在的真實填充,作文還是會顯出淺薄,那么如何形成學生內在的真實呢?我認為就是讓學生自己去親自體驗生活,他們才會發自內心地產生自己的感受。
從三年級下學期開始,我就讓學生們練習寫親身體驗的生活日記,以敘述事件,記錄生活的紀實性文章為主,,目的就是要為寫好記敘文提供素材,打好表達的基礎。最初他們都覺得很難寫,三十字都成為了每天最大的作業負擔,于是我就用了一節課幫助他們理清思路,解決可以寫什么的問題:一是每天的日常生活,如從早到晚的起床、穿衣、刷牙、洗臉、吃飯、上學、睡覺,這些內容中的任何一點,都可以細細地寫語言、神態、動作、衣著,這樣就構成了一篇日記。同學們一下就興奮起來了,在討論、思考、試寫了10分鐘之后,我請了幾個同學起來說說自己的構思,第一個站起來說:“我昨天起得特別早,媽媽很驚奇,我說要寫作業,媽媽表揚了我,說我懂事,還要做酸甜排骨給我吃,我做了一個小時的作業,看了一小時的電視。”我提醒他:“還差一點,加一句話。”他想了想又說:“我媽媽煮的排骨很好吃。”“哈哈”大家都笑了起來。“這樣寫難不難?”“不難!”以此類推,二是學習生活,在學校的時候,上語文課老師怎么講,同學怎么答,做了什么游戲,唱了什么歌,看了什么,也可以寫。寫的時候還可以猜一猜,同學在想什么,所以這樣說,老師希望同學們弄明白什么問題,所以那樣問等等。三是特別生活,如媽媽生日、周末出游、家里來客人等等,這時候,家里人怎么做的,自己怎么做的,自己在做這些事情的時候,是怎么想的,累不累呀,快不快樂呀等等。
通過“提示——試寫——說說——成文—修改”五個步驟,同學們都覺得,要寫日記其實很簡單,知道了寫什么,怎么寫,怎么表達自己的真實感受,作文一下就像每天要做的吃飯、睡覺這些事一樣容易了。正所謂:生活是作文的源泉。
小學生在寫作時,從觀察到體驗,從袖手旁觀到參與過程,是一個質的飛躍,說明他們已經從簡單的看,進入了不簡單的想,由外而內,從表及里,將所看到的一切,內化成了自己的能力,有寫作能力,也有生活能力。
【參考文獻】
[1]徐敏霞.走進生活,真情吐露——小學生真情作文初探[J].吉林教育,2007,Z2
[2]賀景華.生活是作文教學的源泉[J].才智,2011,06
[3]盧陽.關注兒童生活,優化作文教學[J].新課程學習(上),2009,08

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