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部落冲突箭塔:“三主四式”導讀法

時間:2016-06-23 10:31:14  來源:部落冲突coc安卓版  作者:胡元元

三年級下學期的教學著實讓人頭疼,語文課上孩子們有些懶惰,學習態度有些馬虎,我不禁思索是我的課上的太無聊了,還是學生變了,變得厭學?我不斷的思考。當然孩子們學習積極性不高,不管是什么原因,我們都應該轉換教學模式,讓學生們喜聞樂見。于是我拜讀了錢夢龍先生的導讀法,大有收獲。
錢先生指出,教學應富有創新意識。為沖破講讀教學模式的藩蘺,錢夢龍創造性地提出導讀教學模式。
“三主”是導讀教學法的指導思想。“三主”:即“以學生為主體,教師為主導,訓練為主線。”“學生為主體”,即確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體,是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中,學生必須發揮主體作用,獲得“發現真理”的主動權,而且在個性的全面發展以及世界觀的形成上,同樣必須由主體來實現。
“教師為主導”,即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位,而教師的領導、支配作用,只有通過“導”,才能得到充分發揮。導之有方,學生才能成為名副其實的主體。在課堂上,對于學生的回答,我們要機智面對,妥善的引導,切不可打擊學生積極性?;蛐聿蛔⒁?,你的一個眼神一個動作就會傷害到孩子幼小的心靈。
“訓練為主線”,即教學過程中,學生的主體地位和教師的主導作用,只有進入“訓的過程”,二者才能達到和諧統一;而這種以師生雙向活動為特征的訓練,成為“主線”,其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。
主體、主導、主線,是諸教學因素在教學過程中的動態平衡、和諧和統一。錢教師指出:“學生為主導”是教學的前提,著眼于學生“善學;“教師為主導”,是強化學生主體地位的條件,著眼于“善導;而學生的“善學”與教師的“善導”,都必須通過“善練”的科學有序才能實現。所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。
“基本式”為導讀教學的結構形態。“基本式”,即基本課型,其表現形態為:“自讀式——教讀式——練習式——復讀式”,后稱“四式”。
“自讀式”,它不同于“預習”,是在課內以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀,是“學生為主體”思想的體現,但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中,師生之間配合大致有三種情況:一是先教后讀:二是先讀后教;三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀是一個有目的、有計劃的訓練過程,不是學生隨心所欲的自由閱讀。
“教讀式”,是教會學生自讀。教讀與自讀同步,或先教后讀,或邊教邊讀。教讀的最終目的,是使學生真正學會自讀,從而達到不需要教師再教的境界。教讀,比較集中地體現了教師的主導作用。但教師的主導作用,只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發揮。在教讀中,教師的主導作用主要表現在:第一、激發學生的閱讀興趣;第二、進行閱讀方法的指導;每三、幫助學生克服閱讀中的困難。
“練習式”,是指學生在學習新課以后,完成一定的口頭或書面作業。其目的是為加深對新課知識的理解,強化記憶,也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有:①記誦為主的練習,有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習,有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續寫。③ 以應用知識為主的練習,即遷移練習。這類練習可以是分解的,也可以是綜合的,小至用一個詞造句,大至鑒賞課文寫作。④評價作業。評價包括鑒賞和評論。
“復讀式”,是一種復習的閱讀訓練形式。就是把若干篇已經教過的課文按一個中心組成“復讀單元”,指導學生讀、思、議、練。既“溫故”又“知新”。這就是“復讀式“。“復讀單元”可以與“教學單元”重合,也可以按訓練的需要另組單元。按訓練目的復讀大致有三種:一是以認知歸類為目的的復讀;二是以比較異同為目的的復讀;三是以發現規律為目的的復讀。
 

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