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九游部落冲突官方网站:在語文教學中培養學生自主學習能力

時間:2016-06-22 16:05:10  來源:部落冲突coc安卓版  作者:yiming

《語文課程標準》明確指出:要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,《語文課程標準》準確指出了語文學科教學開展自主性學習,培養學生探究精神、創新精神的優勢和突出特點。學生是閱讀的主體,閱讀是吸收,寫作是傾吐。猶如吃飯,吃飯自然是吸收,但必須分泌唾液、消化液,伴隨這些才能吸收全部營養。由此看來,在語文教育中,必須十分尊重學生的自主學習。
那么,自主性學習是新課程所倡導的三大學習方式之一,如何在語文課堂中發揮它的優勢呢?以下幾點是必須注意的。
一、要注重自主學習習慣的培養。
自主學習是相對于被動學習而言,是指在教學條件下的學生高質量的學習。自主的學習方式能夠培養學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學生成為學習的主人,發展的主人。做為一名語文教師要讓學生學會學習語文,就應在注重對自主學習習慣的培養。
自主學習習慣包括預習整理,廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。
1、養成良好的預習整理習慣
波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深,也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”我們要培養學生自主學習的能力,首先要養成良好的課前預習習慣,使學生變“讓我學”為“我會學”。面對起始年級的學生,最初要規定預習項目,如作者資料,寫作背景、生字新詞、文章大致內容,認識發現疑難困惑等幾方面。學生在預習時都有記錄,教師可根據學生的記錄或根據課堂教學的實用性,對學生加以指導整理,做到勤檢查,多展示,以便發現問題,以后可逐漸放開。
在具體預習時可采取如下步驟:
讀,即讀教材。在通讀的基礎上,精讀教材,重在理解與體會。
收,即收集整理有關信息。如在《蝙蝠與雷達》時,可以讓學生收集生活中哪些物品是根據仿生學來制造的。
議,即讓學生與家庭成員或同學們議論一下學習的難點、疑點。如:這篇課文中的哪些句子是重點句?包含什么樣的感情?在這里這樣寫的目的是什么?
練,即嘗試運用學到的知識來寫一些小練筆。
記,即記錄下疑難問題,在供課上質疑。如:課文中有哪些生詞句子不理解,同學們預習時讓同學們記錄下來,待課上師生共同探討。
2、養成廣泛閱讀與圈點批注習慣。
從小學生開始,積極培養學生大量的閱讀課外書,讀各種名著時,養成不動筆墨不讀書的好習慣,養成圈點批注和寫讀書筆記的好習慣。
3、勤于積累習慣的培養。
我針對在學習過程中涉及到的文章,詩詞、人物等都會因趣導入,開展“古詩文背誦賽”“現代詩歌朗誦賽”,還可以根據學生積累,自辦報紙作文周刊等學生感興趣的各項活動。
4、養成善于合作交流的習慣
合作交流學習是自主學習的一種表現形式。合作交流學習應以自主探究為基礎,在交流學習的過程中,同學們充分發表自己的見解,并對別人的意見發表自己的看法或修正意見,是同學們之間互相學習,取長補短、共同進步的最好機會。那么,我們就要讓學生恰當把握交流學習的時機。
產生疑難時與人交流。這種交流可以起到釋疑、解疑的作用。
在辨析知識時與人交流。這種交流可以使同學們明確課文的內容大意,句子的含義等。
一題多解時與人交流:這種交流可以使同學們養成從不同角度思考問題的習慣,從而促進創造性思維能力的發展。
總結概括時與人交流:此時的交流有利于同學們在總結概括時抓住事物的本質屬性,去粗取精,去偽存真,進行科學地總結歸納。
以上所提出的與人交流中的“人”,可以是同學,也可以是老師,還可以是家長。只要同學們真正地動起來,問題就會擺出來,疑難就會攻下來,同學們就會主動的思考,發展了學生的思維,培養了學生的能力。
5、養成勤于表達,善于傾聽的習慣。
一要培養正確的聽說態度,使之樂說喜聞:二要訓練必要的聽說技能。為學生在聽說實踐中提高能力,培養習慣打下基礎。因此,在教學中為學生創造聽說的實踐機會,如課前三分鐘說話,課外調查等。
以上是針對學生自主學習習慣培養的幾個方面,其中注意二個“勤”字,學生要勤于動手、動口,老師要勤于檢查,指導。自主習慣養成后,學生的主自學習能力得以提高,教師在課堂教學中也會很輕松,學生的主體地位也會更加明顯地提 高。
二、搞好課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍。
古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,有疑問,才有學習的內驅力。學習的過程是同學們不斷地“生疑——質疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現,我們要使學生由不敢問變為敢問,變不會問為會問,從而不斷地使同學們養成善于思維,勇于質疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思,必先學有所疑。因此,每次在學習一篇新課文時,我都會提前一天告知學生學習的內容及預習要求,讓他們先讀課文,對文章有一個總體的感知,并圈點出文章中的難詞難句,借助工具書提前解決。自己不能解決的,在本子上做好筆記,留待課堂上或者小組內解決。這樣做,一方面讓學生在預習的過程中,產生自主查閱工具書的動力,爭論的欲望,獲勝的信心,特別是有些同學有不會的問題,老師讓其他同學回答,回答出正確答案的同學,看他們臉上的自信表情,就能感受他內心的喜悅,這樣就更加調動了學生學習的積極主動性;另一方面由于學生在預習時已初讀課文,對文章內容有了一個大概的了解,總體的感悟;并且對文章的某些內容存在著疑問。所以,他們上課是帶著疑問聽課,聽課就特別認真,理解得也格外深刻,疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此,在課堂上他們學習起來將會更加主動,特別是分析到他們的疑難之處時,熱情將會十分高漲,收到的教學效果自然就更好了。
搞小組合作學習就得把學生劃分小組,為了搞好這項工作,我們把全班同學分為了8個學習小組,每小組6人,各小組分別配備優、良、中、差四個層次的學生,這樣,好的帶動差的,勤的帶動懶的,學習上互相監督,互相幫助??吻?,我要求各小組長必須要認真檢查好各組員的預習情況并作好登記,收集好小組成員在預習過程中的疑難問題并進行匯總。此外,老師每次還要作好個別抽查工作。這樣,逐漸地養成習慣,以后,老師的檢查就可以省了。
三、創設自主學習情境,讓語文課堂靈動起來。
在閱讀教學中,往往存在一種常見現象,就是讓學生初讀課文,了解課文內容,提示作者的情感,接著安排學生快速閱讀,把文中奇思妙想的語句找出來,讓學生朗讀體會,教師指導反復朗讀。最后教師出示問題,讓學生們分組討論然后教師指導,即完成了對本課的學習。但細想起來,學生在這堂課中,究竟有多少自主學習的權利,可以說在整堂課幾乎都是老師在領著做著一切,對于問題歸根結底還是根據教師對文本的理解展開的。
以前上課時,我也是這樣做的,后來我發現,自己忽略學生朗讀課文感受和疑惑,沒有以學生的體會和原有的認知作為自己施教的基礎。所以在以后的教學中,我從學生的主體地位出發,積極啟發學生的思路,熱情鼓勵學生大膽質疑,以疑促思,以思釋疑,把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。
如在教學《文成公主進藏》時,當我寫出題目時,有學生便對本文提出疑問,文成公主是什么人?是怎樣進藏的?為什么要進藏?藏指的是哪里等問題,我將學生的問題寫在黑板上,學生根據已有的認知舉手用自己的語言來回答?;毓防蠢鮮υ僖佳量撾?,看他們的回答與課文有多大區別,結果讀過課文后,學生又有所發現,文成公主一路上經歷了哪些事情?她為西藏和內地的關系及西藏的發展做出了哪些貢獻?學生再讀讀,再議議,后來我發現,整節課的問題與學習都是學生在引導我,我順著學生的思路走,一節課一篇文言文就在學生的問、讀、思、議中輕松的完成了。后來我總結真正的一節好課應該是讓教師自己覺得時間過得快,自己輕松,而學生又充分發揮了自己的主動性和積極性。
在以后閱讀教學中,我大膽放手,讓學生在從不敢提問到想問、敢問、善問,小到對課題遣詞造句的質疑,大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養學生發現問題的能力,激發學生的求知欲望,有效的拓展學生的思維,再經過教師的精心引導,讓學生問、讀、思、議,使學生在問中有所疑,在問中有所思,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,使學生在思中有所認識,在思中找到問題的所在,在思中理清問題的脈落,使學生在議中充分得到共同提高。
這樣,我們的教學就能得到事半功倍的效果,如教學《蝙蝠與雷達》一文時,學生不明白“雷達”這樣一種先進的東西怎能和蝙蝠聯系在一起呢?激發了學生求知欲望,而后引導學生通過讀、議認清“事物之間的聯系”這一重點內容。
四、注重課后精練,自主地進行閱讀獲取。
一篇文章學完了,學生的學習還沒有結束,在學生已經理解、掌握了文章內容后,選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀,以練習的形式印發給學生,然后以小測的形式,要求學生在堂上限時完成,老師堂上進行評講,同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感,而且能減輕老師課外批改作業的負擔;同時,通過學生互改,也加深了對練習內容的印象,真可謂一舉三得。但有時時間較緊,則只能以課外練習的形式進行,要求學生課外完成,教師另選時間進行評講,學生交差互改。這樣做同樣可以給學生提供一個很好的練筆機會,對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。
除此之外,我還給有些學生布置其他的學習內容,讓他們到網上,或圖書中查與課文有關的內容,以開闊他們的視野。
五、注重課堂評價與小組評價。
在課堂上注重激勵評價,激發興趣,樹立學生堅定學習的自信心,形成一種和諧、融洽的學習氛圍也同樣不容忽視。因為在學生的心目中,老師就是他們的偶像,老師的一舉手,一投足,一個不經意的眼神示意,一句極平常的溫馨話語,都會在學生內心蕩起漣漪,起到極大的鼓舞作用。因此,在課堂教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚興趣,而且能促進師生情感的交流,營造寬松和諧的學習氛圍,堅定學習的自信心,收到事半功倍的教學效果。如:對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,而是根據學生朗讀的實際水平評價,如:“讀得有感情,把作者的內心情感都表達出來了,”“語音很準確,并且沒有漏字。”等語言進行評價。在學生回答不正確或不完全正確時,同樣采用鼓勵的方式,如:采用“敢于積極發表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,另一半,再想想……。”等鼓勵性的語言。
六、教給自主學習的方法。
教師在引導學生自主學習的同時,適當傳授一些學習的方法,將能取得更令人滿意的效果,學生掌握了方法,也就能利用方法更快樂,更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行,如教學生學生字時,指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教,具體如下:(1)教師通過“幫”,教會學生處理信息。小學生,特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限,教師就應該指導與幫助他們,讓他們學會分項整理,再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料;(2)教師通過“放”的方法,教會學生自主選題,學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后,教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究;(3)教師通過“導”的方法,教會學生主總而言之,學習是學生的學習,老師只能起引領,啟發的作用,我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂,讓學生自己去閱讀,去分析,去思考,去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂,收獲的快樂,成功的快樂

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