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部落冲突googleplay版:課堂教學存在的主要問題及原因分析

時間:2016-06-23 09:22:16  來源:敖漢教育局網  作者:高家窩鋪學校 王力術

新課程中給教師的定位是“文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者”。從這一意義上說,教師和學生之間的關系應該是幫助、引導、尊重、贊賞、合作、平等的。鑒于此,教師對原有的教學方法、教學思路進行一次深度反思是必不可少的,這也是走進新課程、實踐新課程的必要步驟。
縱觀現有的課堂教學形式,不論是哪一學段,哪一學科,都不同程度的存在著很多不盡人意的地方,直接影響著學生的全面發展,制約著教育教學質量的整體提高。
一、重知識傳授,輕能力培養。
教學中,很多教師總是擔心學生對知識的掌握不牢固、不扎實,便翻來覆去的講解那些所謂的知識點??翁蒙弦源謚段誦哪勘?,以教師自我為中心,忽略了學生學習中的主觀能動性。學生變成了接納知識的容器,對所學知識缺少獨立思考的過程,知其然不知其所以然。教師為了檢測學生掌握知識的實際情況,多以做練習、考試作為手段,大大的占用了本屬于學生自己的學習時間。在有限的學習時間里,學生疲于應付各學科的練習、作業,根本無暇思考知識內部所存在的因果、邏輯關系,更談不上自主探究和創新了。
更有甚者,一堂課老師講的滔滔不絕,學生聽得渾渾噩噩,課堂氣氛沉悶、倦怠應付,缺少活力??魏笏蘭怯脖扯ㄒ?、概念、公式,思維僅停留在知識的表象,根本就不能理解知識內涵。運用所學知識解決實際問題的能力得不到有效培養??翁盟?,不能應用到實際中去,能力的培養簡直成為一句空話,致使知識和能力相互脫節,不能形成完美的統一。
二、重課本內容,輕課標要求。
有的教師不熟悉課程標準,對課程標準理解不到位,忽略了課標在新課程教學中的導向作用。教師在確定所教學科教學目標時,隨意性太強,常常是基于教材和個人經驗、知識考點設計教學目標,而不是以課程標準、學生的終身發展為基礎來設計教學目標。教學目標的設計與課標要求差之甚遠,與學生的實際情況背道而馳??翁媒萄侍饃杓萍虻セ?,自主、合作、探究形式化?;褂械木心嚶諛持窒殖傻目翁媒萄J?,不論是什么樣類型的課堂,均以同一模式處理,缺少創新,缺少獨到的教學風格。這樣讓學生自然感覺到每一節課都是同一個模子,學生的好奇心被抹殺,久而久之,便形成了你教什么我就學什么,你讓我學什么我就學什么,你怎么問我就怎么答的思維定式。完全按照老師的思路走,學習中始終處于被動接受的狀態。這種形式的課堂教學,表面上看熱鬧非凡,雙邊互動精彩紛呈,但實際上,很多學生對問題不做獨立深入的思考,課堂上表現的是虛假的主體性,違背了教學就是要學生掌握知識、形成技能、開發智力、培養能力、形成相應品質之目的。
三、重教研形式,輕教研實效。
教研之主要目的是改進教學方法,使之更科學、更合理、更符合課標要求、更切合學生實際。最終實現教學中習得知識,形成能力。進而培養學生積極向上的情感、態度、價值觀。教研,不僅僅是教師之間的研究探討,更重要的是要學生參與進來,讓學生和教師一起共同研究教材,探究學法。
因受課堂教學時間所限,45分鐘的時間里,教師不可能對每一個學生都能夠“面授機宜”,更多的是依靠學生的自主學習。學什么,怎么學,這就是方法問題。只有學生掌握了科學有效的學習方法,才能真正實現由學會到會學的轉變,才能實現教是為了不教之目的。單純的教師與教師之間的研究固然重要,教師亦可將好的學習方法傳授給學生,但這必然是教師的一廂情愿。以成年人的思維方式,界定學習方法,并強加給學生,學生未必能完全接受。更何況,每個人的知識底蘊不一樣,思維方式不一樣,要想讓幾十人完全按照同一的方法去思考同一的問題,簡直是天方夜譚。一種方法適用于一部分人,但不可能適用于所有的人。以一種方法要求所有的學生,框住了學生的思維,不利于培養學生的創造性思維能力。
四、重課改形式,輕實際效果。
課改進行了十幾年,改什么、怎么改,改到什么程度,是完全擯棄傳統的教學方式,還是在傳統的教學方式下,去粗取精,去偽存真,這是值得我們每一個教育者進行深度思考的問題??緯談母?,我們不能沿襲套用已有的模式,要聯系本校實際,聯系當地學生實際,取其精華,為我所用,再度創新,走出具有自己特色的課改之路。我們在聽課或者是看課改課堂錄像時常?;岱⑾?,教師為了體現課改理念,刻意設計一些問題進行小組討論。但很多時候,問題設計過于簡單,直白,缺少討論的價值;小組合作、探究學習,組長唱主角,組員人云亦云,成了陪襯;學生在自主學習時不動腦筋思考,只是照搬已有的資料答案。諸如此類,表面上看,學習的主動權完全掌握在學生手里,似乎也達到了自主、合作、探究之學習目的,課堂氣氛搞得轟轟烈烈,學生學習勁頭十分高漲,甚至還不時有掌聲響起來。但學生學到了什么,是不是自己獨立思考的結果,通過小組之間的學習探究,成員之間是不是實現了優勢互補,是不是在知識方面有所得,在能力方面有所提高,這不能不讓人思考。
從某種意義上說,課改需要有一個模式引領。他山之石,可以攻玉,但他山之石也有水土不服的情況存在。這就更需要研究本地名師的經驗,結合本校教情、學情,鼓勵教師建構自己的教學模式,擯棄浮躁,回歸理性,腳踏實地,切合實際,敢于創新,以求教學改革的針對性和實效性。?
教與學是一個不可分割的整體,更是一個相互促進、相互提高的過程。教什么,怎么教,學什么,怎么學,都沒有一個一成不變的固定模式,教師在教學的過程中,要結合自己所教學科知識結構、學生情況,把握標準,因材施教,注重知識與能力的整合與培養,注重學習過程與方法的指導和改進,固本求源,加強引導,注重參與,積極促進,激發興趣,讓每一個學生都能積極主動地參與到學習中來。這樣,才能真正實現課堂的高效,實現教學成績的整體提高。

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