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部落冲突7本最强布阵2016:「魯教版本」八年級下冊《我的叔叔于勒》精品課例

時間:2012-03-25 08:05:35  來源:部落冲突coc安卓版  作者:棲霞實驗中學 孟玉梅

1.教材版本
義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制語文八年級下冊第三單元第13課《我的叔叔于勒》,年級示范課,一課時。
2.目標確立
(1)教材分析。有人將語文教材的功能分為定篇、樣本、例文、用件四種。其中,“定篇”指中小學生必須學習的中外經典名篇,它是文學素養、文化素養在語文課程中的特定的、具體的所指。“定篇”屬于語文課程內容,透徹地領會規定的經典名篇,是語文課程與教學的重要目標?!段業氖迨逵誒鍘肥淺踔杏鏤慕灘男∷道嗟木涿?,它通過塑造特色鮮明的人物形象,反映19世紀后半葉法國小市民的生活,提示人性的假惡丑,呼喚人性的真善美。小說情節平敘中有波瀾,語言平實中有鋒芒,它對人物內心活動揭示之深刻,對人物刻畫之細膩,是其他文學樣式所無法比擬的。高爾基說:“文學即人學”。如果通過小說的閱讀,讓學生在享受審美愉悅的同時,引發對社會人生的深層思考,那將是一個語文教師期望達到的理想境界。
(2)學情分析。對于八年級學生來說,已經具備了一定的自主學習能力,如解決小說的字詞,了解小說的時代背景及作者簡介等,這些都是學生通過預習可以做到的。小說中的人物以及主題,大部分學生通過自主閱讀可以形成一定的認識,但這種認識是不清晰的,不完整的,甚至有可能是偏執的。所以教學設計要考慮的重點是,學生通過自主閱讀可以知道哪些,還有哪些是模糊的或者是未知的,因為只有建立在“學”的基礎上的閱讀才真正有效。總之,教學要在充分了解學情,在尊重學生情感體驗中促進學生語文素養的提高。
(3)自我背景性經驗剖析。新課改后,這是第三次執教《我的叔叔于勒》了,以前大都是抓住小說的三要素:人物(誰是主人公)、情節(概括主要情節,找出插敘部分)、環境(平靜的大海、紫色陰影的大海),最后將“作者為了揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一主旨硬塞式的教給學生。對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上。面對知識能力和審美體驗越來越豐富的學生,我深感傳統教學的“單薄”與“困惑”,改革勢在必行。
基于以上分析,結合本學段學生學習習性和已有的素養儲備,為還學生一個嶄新的課堂學習氛圍,為充分發揮教師個性化教學和學生的自主合作探究及個性化閱讀,實現教學各要素間積極的思維碰撞,真誠的心靈溝通,生成以下新的教學目標:
知識與技能:品析人物形象,學習繪形寫神,深入細致地刻畫人物的方法。
過程與方法:以學定教,以讀促品,引導學生抓住人物的言語動作神態等,咬文嚼字,力求使學生觸摸到作品中人物的魂魄,進而挖掘小說主旨。
情感態度價值觀:認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系,認識小人物生活的辛酸與無奈。
3.教學流程
第一環節:幽默導入,簡介作者及作品。
第二環節:整體感知,把握構思之簡妙。
第三環節:咬文嚼字, 品析人物之形象。
第四環節:探究質疑,領悟主旨之深刻。
【設計意圖】
第一環節:幽默導入,簡介作者及作品。
選擇最佳的切入點,能迅速地集中學生注意力,有效開啟學生思維的閘門,收到“綱舉目張”的作用。所以本節課打破以往“親情”之類導語,緊扣小說以塑造人物為主要任務這一重心,讓學生在幽默的生活片斷中體會刻畫人物的方法及妙用。
首先由別出心裁幽默的校園生活片斷導課:
老師:“你吸煙嗎?”     
學生A眼睛盯著地面說:“不吸。”
那吃根薯條吧。”老師遞過去薯條。學生A自然地伸出兩個指頭……
老師:“不吸?回家把家長叫來!”
老師:“吸煙嗎?”  
學生B故作鎮定地說:“不吸。”
那吃根薯條吧。”學生B小心地接過薯條,心中暗暗感激學生A。
老師:“不沾點番茄醬嗎?” 學生一不留神將醬沾多了,便開始往碗里彈……
老師:“不吸?煙灰彈得很熟練嘛,把家長叫來!”……
然后拋出一個問題:老師為什么那么肯定地讓學生把家長叫來?
由學生的回答教師做簡單小結:動作、語言、神態等,是人心靈的一面鏡子,往往細微之處,便映射出了一個人的內心世界及性格特點。在小說這一文學長廊里,便有一位特別擅長通過人物的語言、動作、神態等塑造人物形象的大師,他就是被稱為短篇小說之王的法國著名作家——莫泊桑。(學生根據自己的預習交流作家及作品)引出課題——《我的叔叔于勒》。
第二環節:整體感知,把握構思之簡妙。分析情節雖不是本節課的教學重點,但莫泊桑作品較重視結構的布局,行文在平鋪直敘中有波瀾起伏,引人入勝。同時也為了激發興趣,培養學生的創新思維和口頭表達能力,所以這一環節從題目入手,由于勒人生的變化來梳理情節。
首先,指導學生根據課文內容簡單敘述于勒的生活經歷(提示學生可從不同角度敘述:
①以菲利普的口吻來復述② 以于勒的口吻來復述③ 以老船長的口吻敘述……)

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